Mensagem da Oficina 4

Além da ler a mensagem, as cursistas a ouviram também.

A Lista

Faça uma lista de grandes amigos,

quem você mais via há dez anos atrás...

Quantos você ainda vê todo dia ?

Quantos você já não encontra mais?

Faça uma lista dos sonhos que tinha...

Quantos você desistiu de sonhar?

Quantos amores jurados pra sempre...

Quantos você conseguiu preservar?

Onde você ainda se reconhece,

na foto passada ou no espelho de agora?

Hoje é do jeito que achou que seria?

Quantos amigos você jogou fora...

Quantos mistérios que você sondava,

quantos você conseguiu entender?

Quantos defeitos sanados com o tempo,

era o melhor que havia em você?

Quantas mentiras você condenava,

quantas você teve que cometer?

Quantas canções que você não cantava,

hoje assobia pra sobreviver ...

Quantos segredos que você guardava,

hoje são bobos ninguém quer saber ...

Quantas pessoas que você amava,

hoje acredita que amam você?

O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá

Conheci esse livro em 2000, quando uma colega de faculdade usou-o em sua monografia. Tendo lido poucas obras de Jorge Amado não me interessei pela leitura de pronto. Mas quê! Apenas comecei a lê-lo e não pude parar antes de chegar à última página! Mais do que o amor impossível entre um gato e uma andorinha, 'O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá' trata acima de tudo sobre diferenças, sobre 'pré-conceitos'... Além de uma leitura leve, fácil, prazerosa, esse livro é um desconhecido da maioria dos professores e alunos, mas uma excelente maneira de apresentar aos educandos o prazer de ler apenas por ler, e depois refletir... Sim, pois apesar de ser classificado como literatura infanto juvenil, Jorge Amado mexe com os brios das pessoas de todas as idades...

"O mundo só vai prestar

Para nele se viver

No dia em que a gente vir

Um gato maltês casar

Com uma alegre andorinha

Saindo os dois a voar

O noivo e sua noivinha

Dom Gato e dona Andorinha". (Jorge Amado)

Oficina 4 - TP2

Na SMEC, dia 14 de dezembro, ocorreu a Oficina 4 do Gestar Língua Portuguesa.

Como a arte é cultural, foi um início de oficina muito divertido, pois todos temos opiniões diferentes do que é belo ou do que é arte, assim como suas diversas formas. Debatemos sobre histórias em quadrinhos, músicas, quadros, esculturas e filmes. Como sugestão de filme a ser trabalhado e considerado pelas cursistas belo, foi citado "Escritores da Liberdade". Diversas músicas, fotografias e danças foram pensados para serem levados à sala de aula para apurar o sentido de arte dos alunos.

Ao conversarmos sobre as figuras de linguagem, após o estudo dos TPS, ficou claro que um dos erros cometidos ao ensinarmos esse conteúdo é a preocupação excessiva com a nomenclatura e com a quantidade de figuras a serem trabalhadas, já que a gramática geralmente serve de apoio às pesquisas dos professores ao preparar suas aulas, e lá há dezenas de figuras de linguagem. Ao permitir que o aluno entenda o processo utilizado por determinado autor para se expressar e saiba reconhecê-lo e produzi-lo, não é necessária a rigidez em quantificar ou nomear todas as figuras de linguagem, e isso serviu para modificar o pensamento de como trabalhar não só esse, mas vários outros conteúdos. Impossível dissociá-los de textos diversificados, músicas... Mais uma vez o papel do texto é indiscutível como começo para quaisquer atividades, sejam elas de leitura, escrita ou gramática.

A cursista Luana realizou a atividade da página 95. Aproveitando uma atividade anterior do Gestar, ela e os alunos continuaram lendo 'Harry Potter - A Pedra Filosofal'. Como o ano letivo está terminando e a leitura do livro não poderá ser concluída, os alunos pediram que fosse levado o filme de mesmo nome, pois a turma toda mostrou curiosidade de terminar a leitura do livro.

Na proposta da oficina (interpretação da charge de Quino) as cursistas tiveram facilidade em responder aos questionamentos depois de um breve comentário de Marx que fiz e de suas obras mais relevantes. Transcrevo o bilhete que o empregado envia ao patrão, escrito pelas cursistas:

"Caro Sr. Astor

Com certeza, lendo e praticando Marx, teremos melhor relacionamento.

Grato, Bóris".

Nossa última oficina chegou ao fim, mas no próximo encontro as cursistas farão um relato do Gestar e do aproveitamento do curso.

Mensagem da Oficina 3

Victor Hugo

Desejo primeiro que você ame,

E que amando, também seja amado.

E que se não for, seja breve em esquecer.

E que esquecendo, não guarde mágoa.

Desejo, pois, que não seja assim,

Mas se for, saiba ser sem desesperar.

Desejo também que tenha amigos,

Que mesmo maus e inconseqüentes,

Sejam corajosos e fiéis,

E que pelo menos num deles

Você possa confiar sem duvidar.

E porque a vida é assim,

Desejo ainda que você tenha inimigos.

Nem muitos, nem poucos,

Mas na medida exata para que, algumas vezes,

Você se interpele a respeito

De suas próprias certezas.

E que entre eles, haja pelo menos um que seja justo,

Para que você não se sinta demasiado seguro.

Desejo depois que você seja útil,

Mas não insubstituível.

E que nos maus momentos,

Quando não restar mais nada,

Essa utilidade seja suficiente para manter você de pé.

Desejo ainda que você seja tolerante,

Não com os que erram pouco, porque isso é fácil,

Mas com os que erram muito e irremediavelmente,

E que fazendo bom uso dessa tolerância,

Você sirva de exemplo aos outros.

Desejo que você, sendo jovem,

Não amadureça depressa demais,

E que sendo maduro, não insista em rejuvenescer

E que sendo velho, não se dedique ao desespero.

Porque cada idade tem o seu prazer e a sua dor e

É preciso deixar que eles escorram por entre nós.

Desejo por sinal que você seja triste,

Não o ano todo, mas apenas um dia.

Mas que nesse dia descubra

Que o riso diário é bom,

O riso habitual é insosso e o riso constante é insano.

Desejo que você descubra,

Com o máximo de urgência,

Acima e a respeito de tudo, que existem oprimidos,

Injustiçados e infelizes, e que estão à sua volta.

Desejo ainda que você afague um gato,

Alimente um cuco e ouça o joão-de-barro

Erguer triunfante o seu canto matinal

Porque, assim, você se sentirá bem por nada.

Desejo também que você plante uma semente,

Por mais minúscula que seja,

E acompanhe o seu crescimento,

Para que você saiba de quantas

Muitas vidas é feita uma árvore.

Desejo, outrossim, que você tenha dinheiro,

Porque é preciso ser prático.

E que pelo menos uma vez por ano

Coloque um pouco dele

Na sua frente e diga `Isso é meu`,

Só para que fique bem claro quem é o dono de quem.

Desejo também que nenhum de seus afetos morra,

Por ele e por você,

Mas que se morrer, você possa chorar

Sem se lamentar e sofrer sem se culpar.

Desejo por fim que você sendo homem,

Tenha uma boa mulher,

E que sendo mulher,

Tenha um bom homem

E que se amem hoje, amanhã e nos dias seguintes,

E quando estiverem exaustos e sorridentes,

Ainda haja amor para recomeçar.

E se tudo isso acontecer,

Não tenho mais nada a te desejar.

Trivium...

Nas universidades medievais, o estudante começavam seus estudos, obrigatoriamente, pelo Trivium - o ensino das três primeiras artes liberais, a Gramática, a Dialética e a Retórica. Se a Gramática era o estudo dos mecanismos da língua, a Dialética - que, à época, era sinônimo de Lógica - era, por sua vez, o estudo dos mecanismos do pensamento, da análise e da mensagem; a Retórica, que completava esse primeiro ciclo de estudos, era a arte de usar a linguagem para persuadir e instruir. Somente depois de dominadas essas três artes liberais é que o aluno estava apto a estudar o Quadrivium, que abrangia o ensino da Aritmética, da Música, da Geometria e da Astronomia - todas elas artes liberais relacionadas com números e medidas. Concluído o Quadrivium, e apenas depois disso, os alunos tornavam-se aptos ao estudo da Filosofia e da Teologia.

Desenvolvido entre os séculos XII e XIII, o que hoje é conhecida como educação clássica parece ser uma forma lógica e natural de ensino que se perdeu ao longo das mudanças todas da História. Primeiro, aprendia-se a lidar com o pensamento, sua organização em busca da verdade, bem como com sua manifestação através da linguagem, tanto em seus mecanismos internos quanto em seu uso prático na sustentação de um debate. A linguagem é, afinal, o conhecimento básico que se necessita para adentrar em qualquer outra área do conhecimento, mesmo no mundo dos números e medidas que, à época, unia áreas que hoje são quase opostas, como matemática e música. E os medievais acreditavam que apenas dominando a lógica lingüística e a lógica matemática é que podia o pupilo arvorar-se a metidar sobre a sabedoria do mundo e as razões do além-mundo.

É tolice acreditar que a História sempre evolui, que o homem caminha inexoravelmente para o bem e a verdade. A evolução das sociedades mostra, claramente, ser feita de avanços e revezes, e que a impressão de progresso muitas vezes é mais relacionada aos avanços tecnológicos que às conquistas do saber e do sentir. Olhando a educação do Trivium e do Quadrivium, há que se meditar se a Idade Moderna não nos fez abandonar o que era mais coerente e produtivo em termos de educação.

Não se discute aqui um retorno aos métodos pedagógicos de então - há todo um conhecimento construído pelos educadores do século passado que não pode ser desprezado, ao qual os mestres medievais não tiveram acesso. Mas é inegável que, nas escolas de hoje, os alunos são expostos a um sem-número de conhecimentos desde muito cedo - há creches oferecendo aulas de língua estrangeira e escolas de Ensino Fundamental trabalhando Sociologia com as crianças - sem que, para tal, eles tenham qualquer preparação. O problema torna-se ainda mais claro em um país como o Brasil, onde o analfabetismo funcional em grande escala é mascarado pelos números governamentais que apontam a diminuição do analfabetismo baseada apenas no número de crianças matriculadas. Não é mais um mito escolar, e sim um fato: há muitos alunos que concluem o Ensino Médio sem saber usar a língua materna a seu favor, sem saber argumentar ou sustentar uma discussão ou mesmo ler um texto escrito e discernir sobre seu conteúdo. Soubessem o Trivium bem sabido, não seria distinta a realidade das escolas brasileiras?

A reflexão ganha ainda maior força quando se pensa no Ensino Superior. No Brasil, o vestibular tornou-se uma indústria e o diploma universitário apenas um passaporte necessário para a vida profissional - se o aluno ganhará algum conhecimento de fato após os anos de estudo na universidade, isso é outra história... Se pensarmos que os universitários chegam aos seus cursos sem saber se comunicar em todas as instâncias, que esperar do produto final? Formam-se matemáticos que não aprenderam a se expressar bem na língua materna, músicos que não dominam o mundo dos números, abre-se as portas para adolescentes nas faculdades de Filosofia que sequer ouviram falar de Lógica ou de Retórica. Mesmo os alunos de Letras não são testados, antes da matrícula, quanto à sua capacidade de uso da linguagem. Um dia eles aprendem passou a ser o lema - ou a última esperança - das universidades brasileiras.

Os que pensam ser tolice imaginar tal retorno à graduação de conhecimentos proposta pelos medievais, que tente debater um assunto qualquer com os jovens de hoje em dia. O que é argumento sobre suas idéias, aos ouvidos deles, torna-se ataque pessoal; silogismos e non sequitur são, para eles, imperceptíveis e, não raro, é difícil até mesmo tentar construir uma seqüência lógica de raciocínio a partir de seus discursos. A língua serve-lhes apenas para expressar os pensamentos mais corriqueiros, o que faz qualquer um pensar sobre o escoadouro por onde estará escapando todo aquele conhecimento que a escola lança nesses alunos, em enxurradas.

Não será um delírio muito grande imaginar que a fonte de alguns problemas contemporâneos possa também residir nessas escolhas equivocadas de séculos de educação que levaram à configuração atual das escolas e seus currículos. A violência não é sempre o recurso dos que não conseguem se defender com as palavras, ou dos que não têm a razão ao seu lado? O sentimento de superioridade não é uma compensação de quem sente não ter algo e supervaloriza o pouco que tem como arma de dominação ou de ataque? Falta-lhes o Trivium, um saber que a todos iguala e defende das tiranias, uma ferramenta de democracia bem mais próxima da verdade que cem matrículas no sistema de ensino ou mil programas assistencialistas de qualquer governo.

(Robertson Frizero Barros)

Oficina 3 - TP2

Dia 10 de dezembro, na SMEC, realizamos a Oficina 3. Nossa, quanta conversa! Também pudera: discutir sobre o que é considerado xodó de uns, terror para outros... a tão falada gramática!!!

Conversamos muito sobre a importância da gramática para o ensino da língua em sala de aula, pois ela é uma aliada na hora de ampliar os conhecimentos e aperfeiçoar a gramática que o aluno domina. Mas a pergunta que debatemos mais a fundo foi: como ensinar a gramática sem sermos "gramatiqueiras"? Bom, foram muitos os questionamentos, pois a norma culta está associada à gramática. Nossos estudos com os TPS e a experiência que adquiramos nos levam a acreditar que o trabalho com a gramática deve estar sempre interligado com o texto. Nosso aluno não saberá aplicar o que ensinarmos no sistema de frases soltas, folhas e folhas de exercícios e macetes se não compreender e não puder identificar e exercitar a gramática na escrita e na oralidade. Além disso, a diversidade dos textos e a produção de diferentes textos ampliará a gramática do aluno.

Nosso debate se estendeu também sobre as frases escritas e orais, período e oração; sobre as atividades que podemos utilizar (sejam elas de ampliação ou junção de períodos).

Infelizmente, devido à correria de final de trimestre, as cursistas não trouxeram as atividades do Avançando na prática.

Na sugestão de atividade da oficina, na produção de texto, sugerem ao aluno que escolha quatro bons sentimentos. Após, fazer um acróstico com cada uma das palavras escolhidas.

Apesar de não ter os relatos das cursistas nos trabalhados dos alunos, esse foi um encontro produtivo e muito interessante.

Oficina 2 - TP1

No dia 12 de novembro, na SMEC, realiazamos a Oficina 2 do Gestar.

Discutimos sobre texto verbal e não-verbal, sobre a intencionalidade do autor e sobre as interações que fazemos ao entrarmos em contatos com textos orais, escritos e não-verbais. Também discutimos sobre a importância do texto servir de base para todas as atividades, sejam elas de leitura, escrita ou produção; dos conhecimentos dos alunos e de seus objetivos quando leem determinada obra ou de por que não aceitam livro 'x', do nosso papel em ampliar o contato com a leitura ao oferecer diferentes tipos de textos aos nossos alunos. Conversamos sobre os processos intertextuais envolvidos no texto, e no conceito de intertextualidade.

A cursista Juliana escolheu a atividade proposta na págna 102, os alunos deveriam transformar um texto oral em outro, escrito. Foram escritas cartas e avisos de notícias de jornais. Segunda a cursista alguns grupos tiveram dificuldade na parte escrita, tendo em vista que tiveram facilidade para formular oralmente o trabalho mas não planejando como deveria ser escrito. A cursista Luana escolheu a proposta das páginas 150/151, o texto escolhido para debate foi 'O nome feio', de Carlos Moraes. Segundo ela, os alunos sentiram dificuldade em responder as perguntas feitas para se preparem para o debate, e criticaram muito o uso do palavrão 'fiadasputa', empregado no texto pelo autor.

Na oficina, propuseram que o professor deva fazer a leitura do texto (A língua) para a turma e após a turma realiza a leitura coletiva. Questionar os alunos sobre o que é fábula, qual a fábula desse texto e que outras fábulas conhecem. Como sugestão de produção de texto, devem fazer uma paródia de 'Chapeuzinho Vermelho'.

Oficina 1 - TP1

No dia 05 de novembro ocorreu mais um encontro do Gestar - Língua Portuguesa.

Nesse encontro, discutimos bastante o conceito de dialetos e registros, sobre o "certo" e "errado" na fala e escrita de nossos alunos e de como isso se transforma em muitas indagações na hora das correções de produção de texto, avaliações e leitura. Situações geradas, como: "Ué, não vais corrigir o aluno fulano de tal? Ele fala e escreve tudo errado!", "Nossa, porfessor de português agora não ensina mais os alunos a falar e escrever corretamente?" foram vivenciadas pelas cursistas. A cursista Luana comentou que na escola em que trabalha essa dificuldade é ainda maior, pois a escola se situa em um assentamento, sendo assim existem lá alunos de várias cidades do RS.

Após conversarmos exaustivamente sobre o assunto (e teríamos discutido muito mais, se houvesse tempo...), vimos a importância de diversificar os tipos de texto e literaturas que levamos aos nossos alunos. Devemos apresentar e trabalhar com eles textos diversificados, com diferentes dialetos e registros, pois só assim conseguiremos que produzam textos diversos. Ainda sobre atividades a serem desenvolvidas, discutimos a importância de se valorizar a atividade oral, pois não raro acabamos dando mais importância à expressão escrita dos alunos e descuidando da expressão oral, que nos revela muitas dificuldades e também progressos dos alunos.

A cursista Luana comentou que a atividade escolhida por ela para ser trabalhada com seus alunos, a auto-avaliação (página 86) foi aceita por toda a turma e que foi uma atividade da qual gostaram de participar, as respostas foram sinceras, pois avaliaram a si mesmos e também aos colegas.

Já a cursista Juliana escolheu a atividade da página 23,o "dicionário dos jovens". Relatou que os alunos estavam motivados a realizar a porposta e que gostaram bastante, vendo valorizado seu modo de falar, "se sentiram importantes", como a cursista descreveu o comentário de um aluno sobre a atividade proposta.

O crescimento dos alunos, a troca de experiências e nosso próprio crescimento são fatores importantes para darmos o nosso melhor e modificarmos nossas aulas. Todos saem ganhando!!!

Oficina 12 - TP6

No dia 28 de outubro nos reunimos na SMEC para discutirmos o TP6, na nossa 12ª oficina.

Começamos falando sobre a produção de texto e as formas como orientamos os alunos desde o momento da criação do texto até a revisão. Foi muito bom ver que aprendemos e nos aprimoramos a cada encontro, as cursistas apontaram o que consideram ineficaz e o que realmente apresenta resultado na elaboração de um texto com seus alunos. Rimos muito ao relatar que a realidade dos alunos, independente da escola, é muito parecida: ao apresentarmos uma proposta de produção aos alunos, esses não têm o hábito de planejar, de pensar sobre o que vão escrever. Geralmente eles escrevem, escrevem, escrevem e nem sequer revisam, pois a maioria deles não teve orientação desde as séries iniciais para fazer diferente; têm uma pressa de entregar e se preocupam apenas em preencher o "número de linhas mínimo". Ao fazerem isso, dão o seu texto por pronto.

Quanto aos comentários que fazem ao final das correções dos textos, vimos o quanto é importante um comentário não tão geral. Ao nosso aluno, ele não fará sentido e não conseguiremos orientá-lo ao seu crescimento no processo de escrita. A ajuda dos colegas com comentários na revisão dos textos é muito válida, os alunos gostam muito de trocar ideias com seus colegas. Também discutimos sobre a importância de ler para os nossos alunos e estimular com que leiam, em cada aula de língua portuguesa, pelo menos um pouco; levar livros que despertem o interesse deles e planejar essas leituras será benéfico para todos os alunos.

Na oficina, os livros que foram considerados mais adequados para as séries de 6º a 9º anos variaram: como a maioria deles gosta de novidades (principalmente se a televisão e o cinema fizeram um apelo), as obras de Harry Potter são bem aceitas. Livros como os da coleção Vaga-Lume (Um cadáver ouve rádio, Quem manda já morreu, O escaravelho do diabo, O caso da borboleta Atíria, entre outros) também foram citados, em geral tem boa aceitação pelos alunos. Recordamos os livros que fizeram parte de nossa infância e adolescência, queremos conquistar nossos alunos e deixá-los se encantarem pela magia dos livros assim como nos encantamos.

Foi uma oficina saudosista, pois a todo momentos lembramos de nossos livros preferidos e firmamos o compromisso de mostrar, partilhar e ensinar nossos alunos a serem conquistados pela literatura.

Oficina 11

No dia 21 de outubro nos reunimos na SMEC, às 17h 30, para mais um encontro do Gestar.
Nele as cursistas comentaram o progresso dos seus alunos, notaram os alunos mais motividados, e quando as questionei sobre o interesse dos alunos na leitura, concluíram que a maioria deles lê quando precisa saber alguma informação, pois acham novela e rádio mais atraentes. Comentamos o fato dos alunos sentiram certa dificuldade em ler apenas por fruição, sem obrigatoriedade. A concorrência com a internet, o rádio, a televisão e o cinema faz com que prefiram formas de counicação mais rápidas, pois a leitura leva tempo e despende esforço. Nosso objetivo é reverter esse quadro, conseguindo com que nossos alunos leiam não só porque precisam, mas também como forma de prazer e cultura.
Os textos argumentativos trabalhados pelas cursistas no "Avançando" foram muito bons, pois relataram que os alunos foram capazes de produzir bons argumentos.
Já na oficina a proposta foi tratada de forma leve e divertida, já que as cursistas deram um final semelhante ao criado por Moacyr Scliar na crônica "Espírito Carnavalesco". Já como proposta de plano de aula, trabalhariam o texto apresentando apenas o início e o meio da crônica, deixando os alunos criarem o meio, enfatizando o uso do diálogo.
Nossos encontros têm sido divertidos e a troca de experiências e o relato das cursistas enriquecem esses momentos.

O professor sempre está errado!

O professor sempre está errado...

...quando...
É jovem, não tem experiência.
É velho, está superado.
Não tem automóvel, é um coitado.
Tem automóvel, chora de "barriga cheia".
Fala em voz alta, vive gritando.
Fala em tom normal, ninguém escuta.
Não falta às aulas, é um "Caxias".
Precisa faltar, é "turista".
Conversa com outros professores, está "malhando" os alunos.
Não conversa, é um desligado.
Dá muita matéria, não tem dó dos alunos.
Dá pouca matéria, não prepara os alunos.
Brinca com a turma, é metido a engraçado.
Não brinca com a turma, é um chato.
Chama a atenção, é um grosso.
Não chama à atenção, não sabe se impor.
A prova é longa, não dá tempo.
A prova é curta, tira as chances dos alunos.
Escreve muito, não explica.
Explica muito, o caderno não tem nada.
Fala corretamente, ninguém entende.
Fala a "língua" do aluno, não tem vocabulário.
Exige, é rude.
Elogia, é debochado.
O aluno é reprovado, é perseguição.
O aluno é aprovado, "deu mole".
É, o professor está sempre errado mas,se você conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

Fonte: Revista do professor de Matemática 36, 1988

15 de Outubro, Dia do Professor!

Como surgiu o Dia do Professor

"Tudo começou com um decreto imperial, de 15 de outubro de 1827, que trata da primeira Lei Geral relativa ao Ensino Elementar. Este decreto, outorgado por Dom Pedro I, veio a se tornar um marco na educação imperial, de tal modo que passou a ser a principal referência para os docentes do primário e ginásio nas províncias. A Lei tratou dos mais diversos assuntos como descentralização do ensino, remuneração dos professores e mestras, ensino mútuo, currículo mínimo, admissão de professores e escolas das meninas.

A primeira contribuição da Lei de 15 de outubro de 1827 foi a de determinar, no seu artigo 1º, que as Escolas de Primeiras Letras (hoje, ensino fundamental) deveriam ensinar, para os meninos, a leitura, a escrita, as quatro operações de cálculo e as noções mais gerais de geometria prática. Às meninas, sem qualquer embasamento pedagógico, estavam excluídas as noções de geometria. Aprenderiam, sim, as prendas (costurar, bordar, cozinhar etc) para a economia doméstica.

Se compararmos a lei geral do período imperial com a nossa atual lei geral da educação republicana, a Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), persegue ainda ideais imperiais, ao estabelecer, entre os fins do ensino fundamental, a tarefa de desenvolver a “capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo”. Portanto, mais de um sesquicentenário da lei, perseguimos os meus objetivos da educação imperial.

A Lei de 15 de novembro também inovou no processo de descentralização do ensino ao mandar criar escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Império. Hoje, além da descentralização do ensino, para maior cobertura de matrícula do ensino fundamental, obrigatório e gratuito, o poder público assegura, por imperativo constitucional, sua oferta gratuita, inclusive, para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria (Inciso I, artigo 208, Constituição Federal).

A remuneração dos professores é, historicamente, o grande gargalo da política educacional, do Império à Nova República, de Dom Pedro I a Fernando Henrique Cardoso I e II. O grande mérito do Imperador, ao outorgar a Lei de 15 de outubro de 1827, foi o de não se descuidar, pelo menos, formalmente, dos salários dos professores. No artigo 3º da lei imperial, determinou Dom Pedro que os presidentes, em Conselho, taxariam interinamente os ordenados dos Professores, regulando-os de 200$000 a 500$000 anuais, com atenção às circunstâncias da população e carestia dos lugares.

O economista Antônio Luiz Monteiro Coelho da Costa, especialista em cotação de moedas, atendendo minha solicitação, por e-mail, fez a conversão dos réis, de 1827, em reais de 2001 (discutíveis): estima Luiz Monteiro que 200$000 eqüivalem a aproximadamente R$ 8.800,00 (isto é, a um salário mensal de R$ 680, considerando o 13º) e 500$000 a aproximadamente R$ 22.000(R$ 1.700, por mês).

Os dados mostram como os professores, no século XXI, em se tratando de remuneração, recebem bem aquém dos parâmetros estabelecidos pela lei imperial, no longínquo século XIX. De acordo com dados recentes do Ministério de Educação, do total de professores, 65% ganham menos que R$650, 15% ganham entre R$650 e R$900 e 16% ganham mais de R$900. O salário médio mensal, de acordo com o senso do Ministério de Educação, é de R$1.474 nas escolas federais, R$656 nas particulares, R$584 nas estaduais e R$372 na municipais. Nos municípios cearenses, ainda encontramos milhares de professores recebendo (e com atraso) menos do que um salário mínimo vigente.

Atualmente, a Constituição Federal de 1988, no seu inciso V, artigo 206, garante, como princípio de ensino, aos profissionais de ensino, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional, mas até agora, não há vontade política para se determinar o valor do piso salarial profissional condigno para os professores.

A Lei de 15 de outubro de 1827 trouxe, por fim, para época, inovações de cunho liberal como a co-educação, revelada através da inclusão das meninos no sistema escolar e que as mestras, pelo artigo 13, não poderiam perceber menos do que os mestres.

A formação dos professores foi lembrada pela lei imperial. No seu artigo 5º, os professores que não tinham a necessária instrução do ensino elementar iriam instruir-se em curto prazo e à custa dos seus ordenados nas escolas das capitais.

Preocupados, hoje, com os 210 mil professores leigos, sem formação sequer do pedagógico ofertado no ensino médio, o Brasil contemporâneo, através da Emenda Constitucional n.º 14, de 12 de setembro de 1996 , a LDB, o Fundef, todos promulgados em 1996, orientam os governantes e as universidades para as licenciaturas breves, na luta contra esse déficit de professores habilitados para o magistério escolar, mas com o apoio financeiro do poder público em favor dos professores de rede pública de ensino (Magister, no Ceará, é um bom exemplo).

A expectativa da sociedade, política e civil, é a de habilitar, em nível superior, até o ano de 2007, o grande contigente de professores leigos da educação básica. Será que, ao comemorarmos o Dia do Professor em 2007, 180 anos depois da primeira geral da educação imperial, teremos atingido esse desiderato republicano? "

Vicente MartinsProfessor Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), de Sobral

Encontro sobre reescritura textual

No dia 08 de outubro, na SMEC, nos reunimos para conversarmos sobre a reescritura textual.
Iniciamos com o texto de Thiago de Mello (Os Estatutos do Homem), além do texto impresso levei o áudio do texto.

Começamos assistindo ao filme "Línguas - Vidas em Português". Assim como no encontro do Gestar em Porto Alegre, as cursistas fizeram observações pertinentes sobre uma mesma língua falada em diversos países de formas tão diferentes.

Passamos a falar da dificuldade de corrigir as produções de texto, do pouco de tempo disponível que temos para essa tarefa e de como é importante apontar o erro ao aluno mas não corrigir por ele.

Elaboramos juntas uma tabela de correção, e é bem provável que a modifiquemos ao utilizarmos com o 6º e 7º anos na parte dos sinais de pontuação, pois os alunos destas séries geralmente possuem mais dificuldade em empregar corretamente estes sinais.

Foi um encontro muito gostoso, foi muito bom ver as cursistas empolgadas em realizar atividades de produção de texto coletivas, em duplas e grupos, além das produções de texto individuais.

Tabela de correção - sinais de pontuação

A tabela de correção será postada em breve.

Atualizado!!!

Os Estatutos do Homem, Thiago de Mello

Artigo I Fica decretado que agora vale a verdade, que agora vale a vida e, de mãos dadas, marcharemos todos pela vida verdadeira.

Artigo II Fica decretado que todos os dias da semana, inclusive as terças-feiras mais cinzentas, têm direito a converter-se em manhãs de domingo.

Artigo III Fica decretado que, a partir deste instante, haverá girassóis em todas as janelas, que os girassóis terão direito a abrir-se dentro da sombra e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro, abertas para o verde onde cresce a esperança.

Artigo IV Fica decretado que o homem não precisará nunca mais duvidar do homem. Que o homem confiará no homem como a palmeira confia no vento, como o vento confia no ar, como o ar confia no campo azul do céu.

Parágrafo único: O homem, confiará no homem, como um menino confia em outro menino.

Artigo V Fica decretado que os homens estão livres do jugo da mentira. Nunca mais será preciso usar a couraça do silêncio nem a armadura de palavras. O homem se sentará à mesa com seu olhar limpo porque a verdade passará a ser servida antes da sobremesa.

Artigo VI Fica estabelecida, durante dez séculos, a prática sonhada pelo profeta Isaías, e o lobo e o cordeiro pastarão juntos e a comida de ambos terá o mesmo gosto de aurora.

Artigo VII Por decreto irrevogável fica estabelecido o reinado permanente da justiça e da claridade, e a alegria será uma bandeira generosa para sempre desfraldada na alma do povo.

Artigo VIII Fica decretado que a maior dor sempre foi e será sempre não poder dar-se amor a quem se ama e saber que é a água que dá à planta o milagre da flor.

Artigo IX Fica permitido que o pão de cada dia tenha no homem o sinal de seu suor, mas que sobretudo tenha sempre o quente sabor da ternura.

Artigo X Fica permitido a qualquer pessoa, qualquer hora da vida, uso do traje branco.

Artigo XI Fica decretado, por definição, que o homem é um animal que ama e que por isso é belo, muito mais belo que a estrela da manhã.

Artigo XII Decreta-se que nada será obrigado nem proibido, tudo será permitido, inclusive brincar com os rinocerontes e caminhar pelas tardes com uma imensa begônia na lapela.

Parágrafo único: Só uma coisa fica proibida: amar sem amor.

Artigo XIII Fica decretado que o dinheiro não poderá nunca mais comprar o sol das manhãs vindouras. Expulso do grande baú do medo, o dinheiro se transformará em uma espada fraternal para defender o direito de cantar e a festa do dia que chegou.

Artigo Final. Fica proibido o uso da palavra liberdade, a qual será suprimida dos dicionários e do pântano enganoso das bocas. A partir deste instante a liberdade será algo vivo e transparente como um fogo ou um rio, e a sua morada será sempre o coração do homem.

Para refletir... "O aluno perfeito", de Rubem Alves.

Se criasa e se feliz...

No dia 30 de setembro, na 2ª etapa de formação do Gestar, trabalhamos sobre revisão textual.

A partir das marcas textuais do texto, os grupos tinham de definir: nível de letramento do educando, suas hipóteses sobre o processo de escrita, o conteúdo a ser trabalhado na aula de revisão, estratégias para a revisão textual coletiva e a tabela para correção.

Nosso grupo era formado pela Giele, a Fabiane, a Ivone, a Simone e eu.

Se criasa e se felis e te a vida pela frenti vive as aventura que o mudo tei. Dai cuando agente fica adolecente vem os problema os pai fica pegano no pedajenti ai num pode isso num podi aqilo e briga todu dia o adolecenti ai o joveim si revouta e teim muitos problema tipo asim teim minina qui aruma bariga os cara usa droga briga di cangi fuma bebi u adolecenti teim cupa mais tipo asim os pai pudia te pasciença com nóis.

Orientações:

1) Elaborar o perfil do educando: idade, série ou ano e nível sócio cultural;

2) Estabelecer e justificar o nível de letramento;

3) Identificar as hipóteses sobre leitura e escrita presentes nas marcas textuais;

4) Estabelecer o conteúdo subjacente ao texto;

5) Planejar uma aula de reestruturação coletiva com tabela de correção textual.

Nosso grupo, então, elaborou a seguinte proposta:

1) Idade: entre 13 e 15 anos.

Série: 6ª série.

Nível sócio-cultural: carente, talvez de região periférica.

2) O nível de letramento é muito bom, pois expressa com clareza sua opinião e é coeso. Não há construção do signo, mas sim do significado.

3) Paragrafação, concordância, translineação, ortografia, acentuação, uso dos conectivos.

4) Pontuação - que o aluno dentro de uma ideia coesa saiba usar as pausas curtas e longas, estabelecendo o uso culto da pontuação.

5) Fazer uma cópia do texto numa lâmina e uma no papel pardo. Cada aluno recebe uma cópia xerocada e com as linhas do texto numeradas.

O professor orienta os alunos a realizarem a leitura individual e silenciosa e pede aos alunos que identifiquem os problemas do texto e os corrijam.

O professor questiona os alunos se a leitura do texto foi fácil e pede aos mesmos que digam o que dificultou essa leitura.

O professor lê o texto no ritmo que foi escrito, esperando que os alunos concluam que o problema é a falta de pontuação.

Os alunos são convidados a pontuar o texto, utilizando a tabela. Feito isso, o professor marca na lâmina os sinais de pontuação usados por todos os alunos e marca no papel pardo os casos isolados dos sinais empregados.

É feita a leitura dos dois textos e uma comparação oral estabelecendo qual dos dois textos apresenta o ritmo que permite a melhor compreensão.

A partir do emprego dos sinais de pontuação, o professor questiona os alunos e os convida a conceituarem os pontos utilizados. Após, faz uma retomada oral dos sinais de pontuação que eles conhecem, mas não foram empregados.

O professor divide a turma em trios. Cada trio recebe uma folha A3 com um sinal de pontuação de EVA colado. Os grupos produzem três frases usando o sinal de pontuação solicitado.

Os erros ortográficos dos cartazes servirão de tema para uma próxima aula, voltada especificamente à ortografia.

2ª Etapa do Gestar

Do dia 28 de setembro ao dia 02 de outubro ocorreu a 2ª Etapa do Gestar, em Porto Alegre, na Uni Ritter.

Bom, adeus velhas ideias de dar aulas!!! O encontro foi a sacudidela que estava faltando pra repensar novas práticas, novas maneiras de trabalhar, instigar e avaliar os alunos!!!

Oficina 10

No dia 10 de setembro, na SMEC, ocorreu a Oficina 10.
A mensagem "O que é virtual?" foi escolhida para chocar e fazer refletir, pois esse estranhamento e desconforto causado pela mensagem foi aproveitado para discutirmos nossa prática pedagógica, trabalhando as Unidades 19 (Coesão Textual) e 20 (Relações lógicas no texto).
As cursistas fizeram o relato dos Avançando que aplicaram em sala de aula e comentaram sobre as atividades desenvolvidas.
É muito bom, como Formadora, ver os resultados aparecendo! As cursistas relatam o progresso de suas turmas, é compensador ver que novas ideias e práticas começam a dar frutos, que pensamentos antigos vão sendo deixados para trás e que a cobrança dos conteúdos gramaticais a serem desenvolvidos durante o ano não está mais sendo o bicho-papão, pois as cursistas se sentem mais seguras e amparadas a trabalhar com o aluno de forma mais globalizada, partindo das interpretações de texto e das produções.
Discutimos bastante as Unidades do TP5, principalmente sobre os elos coesivos, já que a maioria dos alunos que não possuem o hábito de leitura sofrem bastante dificuldade em encadear o texto que produzem, mesmo que sejam textos orais, não só os escritos.
Dentro da coerência textual, discutimos sobre a relação de temporalidade, a relação de identidade (onde ficou constatado que palavras sinônimas dependem do contexto para serem empregadas) e sobre o recurso da negação.
As oficinas vão se tornando mais dinâmicas, com mais trocas de experiências, e no geral têm sido produtivas e muito divertidas!!!

Oficina 10 - Mensagem

O que é virtual?

Entrei apressado e com muita fome no restaurante. Escolhi uma mesa bem afastada do movimento, pois queria aproveitar os poucos minutos de que dispunha naquele dia atribulado para comer e consertar alguns bugs de programação de um sistema que estava desenvolvendo, além de planejar minha viagem de férias, que há tempos não sei o que são.

Pedi um filé de salmão com alcaparras na manteiga, uma salada e um suco de laranja, pois afinal de contas, fome é fome, mas regime é regime, né? Abri meu notebook e levei um susto com aquela voz baixinha atrás de mim.

- Tio, dá um trocado?

- Não tenho, menino.

- Só uma moedinha para comprar um pão.

- Está bem, compro um para você.

Para variar, minha caixa de entrada estava lotada de e-mails. Fico distraído, vendo poesias, as formatações lindas, dando risadas com as piadas malucas. Ah! Essa música me leva a Londres e às boas lembranças de tempos idos.

- Tio, pede para colocar margarina e queijo também?

Percebo que o menino tinha ficado ali.

- Ok, mas depois me deixa trabalhar, pois estou muito ocupado, tá?

Chega a minha refeição e junto com ela o meu constrangimento. Faço o pedido do menino, e o garçom me pergunta se quero que mande o garoto ir. Meus resquícios de consciência me impedem de dizer. Digo que está bem.

- Deixe-o ficar. Traga o pão e mais uma refeição decente para ele.

Então o menino se sentou a minha frente e perguntou:

- Tio, o que estás fazendo?

- Estou lendo uns e-mails.

- O que são e-mails?

- São mensagens eletrônicas mandadas por pessoas via Internet.

Sabia que ele não iria entender nada, mas a título de livrar-me dos maiores questionários, disse:

- É como se fosse uma carta, só que via Internet.

- Tio, você tem Internet?

- Tenho sim, é essencial no mundo de hoje.

- O que é Internet, tio?

- É um local no computador onde podemos ver e ouvir muitas coisas: notícias, músicas, conhecer pessoas, ler, escrever, sonhar, trabalhar, aprender. Tem tudo no mundo virtual.

- E o que é virtual, tio?

Resolvo dar uma explicação simplificada, novamente na certeza que ele pouco vai entender e vai me liberar para comer minha refeição sem culpas.

- Virtual é um local que imaginamos algo que não podemos pegar, tocar. É lá que criamos um monte das coisas que gostaríamos de fazer. Criamos nossas fantasias, transformamos o mundo em quase como queríamos que fosse.

- Legal isto, gostei!

- Mocinho, você entendeu o que é virtual?

- Sim, tio. Eu também vivo neste mundo virtual.

- Você tem computador?

- Não, mas meu mundo também é desse jeito... virtual. Minha mãe fica todo dia fora, só chega muito tarde, quase não a vejo. Eu fico cuidando de meu irmão pequeno que vive chorando de fome e eu dou água para ele pensar que é sopa. A minha irmã mais velha sai todo dia, diz que vai vender o corpo, mas eu não entendo, pois ela sempre volta com o corpo. Meu pai está na cadeia há muito tempo. Mas sempre imagino nossa família toda junta em casa, muita comida, muitos brinquedos de natal, e eu indo ao colégio para virar médico um dia. Isto não é virtual, tio?

Fechei meu notebook, não antes que as lágrimas caíssem sobre o teclado. Esperei que o menino terminasse de literalmente “devorar” o prato dele, paguei a conta e dei o troco para o garoto, que me retribuiu com um dos mais belos e sinceros sorrisos que eu já recebi na vida, e com um “Brigado tio, você é legal!”.

Ali, naquele momento, tive a maior prova do virtualismo insensato em que vivemos todos os dias, enquanto a realidade cruel rodeia de verdade, e fazemos de conta que não percebemos!

Oficina 9 - Mensagem

A nota de 100 reais

Um famoso palestrante começou um seminário numa sala com duzentas pessoas, segurando uma nota de R$100,00.
Ele perguntou:
- Quem de vocês quer esta nota de R$100,oo?
Todos ergueram a mão...
Então ele disse:
- Darei esta nota a um de vocês esta noite, mas primeiro, deixem-me fazer isto...
Então ele amassou totalmente a nota, e perguntou outra vez:
- Quem ainda quer esta nota?
As mãos continuavam erguidas...
E continuou:
- E se eu fizer isso?
Deixou a nota cair ao chão, começou a pisá-la e esfregá-la.
Depois, pegou a nota, agora já imunda e amassada, e perguntou:
- E agora? Quem ainda vai querer esta nota de R$100,00?
Todas as mãos voltaram a se erguer.
O palestrante voltou-se para a platéia e disse que lhes explicaria o seguinte:
- Não importa o que eu faça com o dinheiro, vocês continuaram a querer esta nota, porque ela não perde o valor. Esta situação também acontece conosco... Muitas vezes, em nossas vidas, somos amassados, pisoteados e ficamos nos sentindo sem importância. Mas não importa, jamais perderemos o nosso valor. Sujos ou limpos, amassados ou inteiros, magros ou gordos, altos ou baixos, nada disso importa !... Nada disso altera a importância que temos!... O preço de nossas vidas não é pelo que aparentamos ser, mas pelo que fizemos e sabemos. Agora, reflita bem e procure em sua memória:
1 - Nomeie as 5 pessoas mais ricas do mundo.
2 - Nomeie as 5 últimas vencedoras do concurso Miss Universo.
3 - Nomeie 10 vencedores do prêmio Nobel.
4 - Nomeie os 5 últimos vencedores do prêmio Oscar, como melhores atores ou atrizes.
Como Vai? Mal né?... Difícil de lembrar???... Não se preocupe. Ninguém de nós se lembra dos melhores de ontem.
Os aplausos vão-se embora!
Os troféus ficam cheios de pó!
Os vencedores são esquecidos!
Agora, faça o seguinte :
1 - Nomeie 3 professores que te ajudaram na tua verdadeira formação.
2 - Nomeie 3 amigos que já te ajudaram nos momentos difíceis.
3 - Pense em algumas pessoas que te fizeram sentir alguém especial.
4 - Nomeie 5 pessoas com quem transcorres o teu tempo.
Como vai? Melhor, não é verdade?

As pessoas que marcam a nossa vida não são as que têm as melhores credenciais, com mais dinheiro, ou os melhores prêmios...
São aquelas que se preocupam conosco, que cuidam de nós, aquelas que, de algum modo, estão ao nosso lado.
Reflita um momento...
A vida é muito curta!...
E você, em que lista está?...

Oficina 8 - Mensagem